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汪启富:让远程教育为职业教育发展贡献更大力量
2010-08-16

奥鹏远程教育中心副主任汪启富

日前,奥鹏远程教育中心副主任汪启富先生接受中国职业教育装备网(以下简称Chinavee)专访,介绍了奥鹏远程教育发展历程并就奥鹏在职业教育方面的培训理念和模式探索发表精彩观点。

Chinavee:国内的网络教育从20世纪90年代起步,到2000年成为资本追逐的热点,同时也是我国政府作为社会教育发展的一个重要手段。奥鹏教育于2001年开始运营,是首个获得教育部批准的国家级远程教育公共服务体系。经过9年的发展,奥鹏教育已经成为国内知名的远程教育和职业教育培训的权威机构。请您谈谈自2001年教育部立项建设“中央电大现代远程教育校外教学支持服务体系”开始,奥鹏教育的成长历程,谢谢。

汪启富:谈到奥鹏教育的成长历程,不妨先回顾一下远程教育的发展历程。

学术界普遍认为,远程教育的发端最早要追溯到1849年英国伦敦大学首创的校外学位制度。该制度允许英国和英联邦各国任何高等学校的学生报考伦敦大学的学位课程,并为注册报读者提供函授教学。上世纪60年代,以英国开放大学的建立为标志,利用电视、广播等新兴的信息传播技术来实施远程教育,逐渐受到重视。

我国的北京、上海、哈尔滨等城市在上世纪60年代也开始以广播、电视为媒介实施远程教育。这就是中国最早的“电大”,它与英国开放大学几乎是同步发展的。不过,我国远程教育的大力推广是在1978年以后。这一年,时任英国首相希斯来访,向邓小平介绍了英国开放大学办学的成功经验。当时,正值文革过后,百废待兴,国家也希望通过多种方式加速培养人才。于是由邓小平倡导、国务院副总理方毅牵头,包括中央广播事业局、教育部等众多中央职能部门共同筹建中央广播电视大学(简称中央电大),并于1979年2月通过中央电视台向全国开课。随后,在中央政府以及各级地方政府推动下,各地纷纷建立或恢复了广播电视大学,逐渐形成了覆盖全国、统筹规划、分级办学、分级管理的广播电视大学系统,并成为中国远程教育的一支重要力量。

我们所说的现代远程教育,则是以1999年国家实施“现代远程教育工程”为发端的。之所以称之为现代远程教育,主要是区别于传统的函授、广播、电视教育,更注重以互联网为代表的现代信息技术在远程教育中的应用。1999年,教育部首先批准清华大学、浙江大学等4所重点大学开办现代远程教育,同时批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”。当时,电大开展的远程教育主要以电视教育为主,互联网的基础和应用相对普通重点高校还是比较落后的。实施以互联网为基础的现代远程教育面临技术、人才、资金、管理、教学资源等多方面的挑战。因此,就有了通过校企合作的思路,借助企业的技术力量、资金和相关运营管理机制,来提升电大比较薄弱的互联网应用的基础,与高校在同一层面上开展竞争。于是,中央电大在2001年与TCL集团合作成立了电大在线远程教育技术有限公司,这就是奥鹏远程教育中心的“母公司”。公司先是为中央电大实施开放教育开发远程教育教学平台和课件制作系统,开发网络教学资源,支撑网上教学活动等。后来,又通过奥鹏远程教育中心,为教育部批准开展现代远程教育试点的高校提供校外教学支持服务,这就是我们现在所说的现代远程教育公共服务体系。

2001年12月30日,教育部批准“中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点”项目启动。2002年10月,这个服务体系开始为浙江大学等高校提供远程教育校外教学支持服务。2003年2月24日,经教育部批准,中央电大设立奥鹏远程教育中心,具体负责中央电大公共服务体系的建设、管理与运行。2004年,教育部决定对网络教育部分公共基础课程实施全国统一考试,中央电大公共服务体系承担了统考的考务组织工作。2005年4月,教育部批准中央电大现代远程教育公共服务体系结束试点,转入全面运行阶段。目前,中央电大公共服务体系已在全国31个省、自治区、直辖市设立了1400多个奥鹏远程教育学习中心,在28所省级电大设立了奥鹏远程教育管理中心,接受40多所现代远程教育试点高校委托,为其50多万注册学生提供教学管理和学习支持服务。2006年以来,中央电大及奥鹏远程教育中心分别承担了教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”、“数字化学习示范中心建设”教改项目,教育部、财政部“网络教育数字化学习资源中心建设”项目,科技部“数字教育公共服务示范工程”、“虚拟实验应用示范工程”课题,以及国家发展和改革委员会“支持IPv6的移动学习终端研发及产业化”等项目,在探索发展社会化服务、构建全民终身学习平台方面,取得了一系列重要成果。中央电大公共服务体系在面向社区、乡镇、企业、行业开展社会化服务、满足人们终身学习的需求等方面显示出强劲的发展势头,它的实践作为新兴的现代教育服务业中的一种全新模式,也逐渐得到社会认可。

Chinavee:奥鹏教育在职业教育方面做了哪些具体工作?我们注意到奥鹏教育和一些国际上比较有实力的课程提供商开展了一些深入合作,比如sun、微软等等。

汪启富:奥鹏教育是在根据自己的特色和优势在开展职业教育。

奥鹏教育是国内最大的远程教育内容服务运营机构。它按照企业理念、市场机制,以就业和在职人士的职业能力提升为导向,紧密围绕市场需求来开展职业教育。

随着社会经济的发展,人们的学习需求也在发生变化。人们除了对学历教育有需求以外,越来越注重自身能力的提高、知识的丰富、生活品味的提升以及个人爱好的满足等问题,要解决这个问题就需要通过职业教育、技能培训这种非学历教育的手段来实现,这也就是社会所倡导的终身学习的理念。终身学习不排除学历教育,但不仅仅是为了获得学历文凭。针对人们学习的观念的转变,我们也尝试着去做出一些相应的转变,为学生提供尽可能多、尽可能符合其个性化需求的课程服务。

奥鹏教育始终如一地关注着非学历教育。但是,真正全力投入非学历教育业务还是在2006年初。当时,奥鹏教育建立了职业教育中心,针对人们对非学历教育的需求来开展相关的职业教育和培训。我们也研究了市场上一些搞职业教育及培训的相关机构,发现这些机构都是以面授为主,这也是由职业教育自身的特点所决定的。但是,我们清楚地知道奥鹏教育本身的特色和优势是做网络教育运营和服务的,是以线上教育为特色的。随着互联网技术的提升,随着学习移动终端的出现,包括现在提到的三网融合,这些技术的发展趋势为人们的学习提供多样化的可能性和解决方案,也决定了未来的学习方式会发生变化,所以奥鹏教育密切关注、追踪着这种变化,同时依靠和扩展自身的特色和优势,致力于创造充满全新学习体验的职业教育新模式。

具体来讲,奥鹏教育在职业教育方面目前聚焦于资源整合和模式探索,力争围绕就业或职业能力提升,充分整合利用现代信息技术发展提供的多种可能性和解决方案,探索适应现代人学习需求的、线上线下结合、知识与应用结合的职业教育新模式。目前,已经形成了IT、动漫、心理、英语、营销等产品线,与国际、国内的职业教育机构建立了广泛的合作联盟。奥鹏教育IT学院已整合了Sun、微软、苹果、普尔文等国际大厂商的认证课程,此外,还与澳大利亚TAFE机构签署了全面合作战略协议,国内合作机构也越来越多。奥鹏职业教育在高等学校、高职高专院校、培训机构、行业企业、机关事业单位和党员干部培训等领域逐渐产生了广泛的影响。

Chinavee:今年5月份教育部公布了《中等职业学校专业目录(2010年修订)》,新目录所体现的特点是服务经济、服务就业、服务终身发展、关注继续学习,并且新目录更加侧重专业技能的培养,还出现一些新的职业工种。面对这样的调整,奥鹏教育采取了什么样的应对措施? 

汪启富:奥鹏教育办职业教育不希望走以往的老路,在职业教育方面需要有所突破,尤其专注于课程资源和学习、训练模式方面的突破,要做到与社会经济发展接轨、与用人单位的需求接轨、与学习者的学习体验接轨,根据行业、企业对人才的岗位能力、素质要求来定制课程体系、教学内容和教学模式,始终围绕就业和职业能力提升来展开职业教育。我们相信,奥鹏教育的这种职业教育理念和课程资源、教学模式,与国家倡导的职业教育服务经济、服务就业、服务终身学习是完全一致的;奥鹏教育提供的职业教育资源、产品、服务,对中等职业学校、高职高专院校和各类职业培训机构都能提供增值的服务。

Chinavee:大家都知道职业教育是就业教育,提高和加强学生的动手能力尤其重要。奥鹏是如何通过远程教育或者说是网络教育解决职业教育的实训问题?

汪启富:这个问题目前还没有圆满的解决方案。但是,关于这方面的研究和试验很多。我2008年访问美国麻省理工学院(MIT)时,看到他们把学校的高端实验室开放,其他大学的学生或研究人员可以网上预约、远程操控MIT的实验室设施,完成科学实验,获得实验数据,或完成技能训练。这可能是一个发展方向。此外,我们参与实施的科技部重大科技支撑项目“虚拟实验应用示范工程”课题,也在和国内多所重点大学开展这方面的技术攻关和应用示范。事实上,网络不是万能的,虽然它以全新的方式可以让人们超越时空和物理条件的限制,在职业技能训练方面提供演示、示范、虚拟环境下的操作以及多种体验,但很多的技能训练还必须在现实的环境和实验实习设施上完成。这方面,我们通过建立实训实习基地、开发移动实验箱等方式加以解决,并将这种线下的动手实践与线上的虚拟体验、交流、交互等有机结合起来。

总的来说,奥鹏教育一方面要发挥信息技术和网络技术的优势,加大投入,研发更多的虚拟实验实训的环境,另一方面搭建更多的现场的实验实训环境,使两者更好的结合起来,以解决通过远程教育不能够很好的实现实训教学的问题。

Chinavee:现在就业问题日益突出,国家政策鼓励学生毕业后开展创业活动,有很多学校开展了创业教育活动,那么奥鹏教育在培养、提高学生就业、创业能力上做了什么样的课程设计?

汪启富:这个问题我们也考虑很久了,因为要办好职业教育,首先要考虑的就是学生的出口问题也就是就业问题。学生的就业问题要取决于几个方面:第一是学校的课程设置、专业设置以及培养出来的学生是否符合劳动力市场的需求,这是核心的问题;其次是信息服务问题,企业需要什么样的人才,哪些学校的毕业生符合这个企业的需求,这个信息要对等;还有就业观念的问题,随着各行业、工种职业化、专业化程度的提高和社会、经济待遇的明晰化,人们的就业观念也会逐步转变。三百六十行,行行出状元嘛。针对就业问题,作为一个培训机构需要做的首先就是要让学生感觉自己所学到的东西是有用的,有价值的,和将来的就业岗位是相匹配的。其次就是要解决培养单位和用人单位信息不对称的问题,最直接的手段就是通过网络,做好就业信息服务的工作。奥鹏教育早在2006年就提出了学历1+1的概念,就是让学生在拿到一个学历证书的同时,再掌握一定的专业技能,以提高就业能力。如果不解决就业问题,再好的课程也是没有用的,所以说,就业问题是奥鹏教育设计课程、开展培训的一个导向,也是奥鹏教育非常关注、并且要致力于做好的问题。

Chinavee:奥鹏教育连续2年被纳入教育部《职业教育实验实训仪器设备参考目录》,您希望《目录》能为奥鹏教育的发展提供哪些具体的服务,或者说达到什么样的效果?

汪启富:首先,《目录》作为一个信息的发布平台,在产品推广方面发挥了很好的作用,比如我们最近推出动漫培训项目,通过《目录》在职业院校中的推广就取得了很好的效果。其次,《目录》作为一个专业的致力于为职业院校以及职教装备企业提供服务的平台,在促进职教装备企业或者类似于奥鹏教育这样的服务机构与职业院校的沟通上发挥了至关重要的作用:第一是学校需要这样的服务,第二是职教装备企业与服务机构也需要《目录》这样的一个服务平台,另外相关的教育行政部门也希望通过《目录》传递给相关单位一些信息。我个人认为,针对《目录》这样一个比较专业的平台,我们还是可以进行比较深入的合作的,比如说将来奥鹏教育开发了很好的培训课程,可能不知道那些学校需要,那么这个时候我就需要你们提供一些建议,提供相应的数据参考。另外,刚才你提到的就业问题,也可以通过《目录》以及装备网这样一些专业的平台来实现一个信息的互通。

最后,愿《目录》越办越好,为我国的职业教育发展发挥更大的作用!

来源:中国职业教育装备网

2010年8月5日 

Produced By CMS协同内容管理系统 内容管理专家 publishdate:2014/06/16 14:46:09